Mêmeproblématique que Satia d’une part et pour anticiper la rentrée prochaine, même problématique que Roland : Arrivée d’une enfant dont les parents refusent de donner le diagnostic de handicap, née en 2010, actuellement en sur maintien en GS. Bien évidemment, elle n’est pas dans les apprentissages de PS. Elle ne se reconnait pas dans un miroir ni sur une photo. Elle ne Lalettre de saisine peut exposer les motifs de la contestation et mentionner les éléments insuffisamment ou incorrectement pris en compte. Si le refus de la MDPH est implicite (en cas d’absence de réponse de la MDPH, cela signifie que la demande a été rejetée) il faut alors joindre une copie de l'accusé réception de la demande lorsque vous aviez déposé votre Poursignaler que l’AESH de votre enfant n’est pas présente et si les réponses des différents interlocuteurs ne présagent pas de solution, vous pouvez contacter : Le directeur Académique des Services de l’Éducation Nationale (DASEN) L’Inspecteur de circonscription et l’Inspecteur ASH. Le recteur. La sollicitation des uns et des avs34: Une personne peut toujours refuser un intervenant a son domicile, chaque fois qu'elle ne se sent pas a l'aise. Qu'il soit un home ou une femme. Qu'il soit un home ou une femme. Le métier d'aide soignant c'est le domaine de la sante, les personnes sont habitués a voire entrer a leur domicile, tout home de ce métier qui arrive pour des soins. Aprèslecture des textes de loi, je pense qu'il faudrait prévoir une réunion de l'équipe éducative afin de définir précisément les missions d'accompagnement de l'AVS-I. Proposer un protocole d'accompagnement comme le prévoit l'annexe 2 de la circulaire n° 2003-093 du 11-6-2003 pourrait probablement faire avancer les choses. L'AVS est au service de l'enfant et de l'institution scolaire (l'école), et non au service des parents. > Le référent en matière scolaire reste l'enseignant de la classe et demeure l'interlocuteur principal des parents SdP3Oy. L'école, le travail Par Séverine 29 août 2017 15 commentaires La plupart du temps, la rentrée scolaire se déroule sans encombre mais il arrive parfois que l’AVS ou l’AESH de votre enfant ne soit pas présente le jour l’école s’accommode ou non de cette situation, elle ne peut évidemment pas durer et le mieux est d’agir vite. Il existe des lois et des organismes qui peuvent vous épauler ou encore des alternatives qui peuvent être envisagées. Votre enfant ne peut être exclu de l'école publique En effet, votre enfant ne peut être exclu de l’école publique sous prétexte qu’il est porteur d’un votre enfant ait une notification MDPH ou pas, il a le droit comme n’importe quel enfant d’être accueilli et instruit dans son école de secteur tel que le mentionne la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes modalités permettent de mettre en œuvre un projet personnalisé pour votre enfant. Elles sont parfaitement expliquées dans le dernier bulletin officiel de l’Éducation nationale. Ce bulletin est une source d’informations sur les droits de votre enfant ou de votre élève et les démarches à entreprendre, un document extrêmement intéressant et essentiel à connaître. Lorsque les difficultés de votre enfant sont importantes, il peut s’avérer nécessaire de constituer un dossier auprès de la MDPH afin de lui permettre entre autres d’obtenir une aide humaine en classe. L’attribution d’une auxiliaire de vie scolaire AVS sera alors étudiée ainsi que le nombre d’heures d’accompagnement qui seront affectées à l’élève. Attention, ces démarches ainsi que les délais d’attribution sont il arrive parfois que le jour de la rentrée scolaire, malgré un accord de la CPAPH et une notification de la MDPH en faveur d’un accompagnement, l’AVS ne soit pas présente. Ce que vous pouvez faireCommencez d’abord par contacter l’enseignant référent de votre secteur le directeur de l’établissement se doit de vous donner ses coordonnées. Il arrive fréquemment que pour des raisons administratives les AVS commencent la rentrée avec quelques jours de retard. L’enseignant référent est là pour vous aider mais également pour orchestrer les équipes de suivi de la scolarisation ESS. La réunion de l’équipe de suivi à lieu a minima tous les c’est l’enseignant qui refuse de recevoir votre enfant dans sa classe sans AVS, prenez un rdv en urgence avec la direction de l’établissement et planifiez une ESS exceptionnelle afin de définir le projet d’accueil de votre enfant le temps que l’AVS la mesure du possible, faites-vous accompagner lors de cette ESS par toutes les personnes qui peuvent appuyer votre dossier psychiatre, psychologue, psychomotricien, orthophoniste, associations, etc.. A défaut, demandez-leur un compte-rendu des difficultés de votre enfant avalisant l’urgence et la légitimité de votre la direction refuse également de recevoir votre enfant sur son établissement ou que l’ESS n’apporte pas de résultats, il faut alors contacter au plus vite l’inspecteur de l’Éducation nationale pour l’Adaptation scolaire et la scolarisation des élèves handicapés IEN-ASH. Expliquez votre situation et montrez ainsi votre cas de litige vous pouvez également contacter les deux organismes suivants → Le Défenseur des droits→ Aide Handicap Ecole – Tél 0 810 55 55 00 – Email aidehandicapecole toutes ces démarches restent sans résultats, mettez en demeure l’inspection académique. L’octroi des AVS est réglementé et l’Éducation nationale a l’obligation de respecter la notification accordée à votre enfant. Vous trouverez des modèles de courrier ici ainsi que les procédures à respecter dans le cas où vous seriez obligé de saisir le tribunal votre notification MDPH n’est pas respectée accompagnement individualisé, quotité horaire, etc., vous pouvez également passer par le référé administratif. Mon enfant est victime de harcèlement, conséquences et solutions Autant il y a des enseignants et des directeurs d’établissements formidables, autant pour quelques-uns d’entre eux l’inverse est vrai… Malheureusement c’est une réalité à laquelle les parents d’enfants avec des besoins spécifiques sont confrontés encore plus violemment que les autres car ils peuvent alors vivre un véritable cauchemar en raison de la vulnérabilité particulière de leur enfant mais aussi du fait des nombreux organismes MDPH, Éducation nationale, associations, établissement ou service médico-social, etc. auprès desquels ils sont engagés. Un problème majeur au sein de l’école nécessitera par conséquent un investissement en termes de coordination extrêmement chronophage où les appuis ne seront pas toujours assurés. Entre les enfants sans AVS à la rentrée menacés d’exclusion, voire exclus sans sommation ou encore les maltraitances que l’on découvre petit à petit, il est souvent difficile de savoir vers qui se tourner pour trouver de l’ votre enfant développe un comportement étrange ou phobique en lien avec l’école, restez vigilant. Il est possible que votre enfant soit victime de harcèlement de la part de certains élèves, que les outils proposés en classe ne lui conviennent pas ou qu’ils ne soient pas adaptés, que ses spécificités ne soient pas comprises par son entourage ou parfois que l’enseignant ne soit pas capable d’assumer un enfant comme le vôtre. Dans tous les cas,Essayez, si votre enfant est verbal, de le questionner sans le brusquer. Les livres ou les histoires personnelles sont de bons supports pour engager la conversation de manière non-frontale sur certains sujets complexes à rapidement un entretien avec l’enseignante afin d’avoir une vision globale de la situation et de comprendre ce qui peut se votre enfant à des soucis avec d’autres élèves, il se peut que les enseignants ne s’en aperçoivent pas. Les enfants sont malins et savent tout à fait comme s’y prendre pour ne pas se faire remarquer lorsqu’ils commettent des actions amorales ou votre enfant est jeune, vous pouvez intervenir en demandant aux adultes qui entourent votre enfant d’être vigilants et de sensibiliser la classe à la partir d’un certain âge, le plus souvent vers 7-8 ans, il est préférable d’apprendre à votre enfant à se défendre tout seul. Soit en l’emmenant voir un psychologue, soit en utilisant de très bons supports pour mettre en place des stratégies personnalisées tels que les livres d’Emmanuelle Piquet. Si votre enfant est en souffrance, il peut être pertinent de l’emmener voir un psychologue. Certains d’entre eux peuvent lui soumettre, sous forme de thérapies brèves, des solutions pour trouver sa place au sein de l’école. Le plus souvent, ces thérapies sont travaillées par l’intermédiaire de petits jeux de votre enfant a des soucis avec son enseignante ou son AVS, essayez de trouver des solutions ensemble lors d’un entretien. Assurez-vous que les adultes qui accompagnent votre enfant aient bien toutes les informations utiles en leur possession pour comprendre et aider votre votre enfant est victime d’un cas de maltraitance avéré de la part d’un adulte, vous pouvez également faire appel aux organismes cités dans la première partie de cet article. De même, demandez une ESS en urgence et faites une demande de changement d’AVS ou de changement de classe. Un changement d’école peut s’avérer parfois nécessaire lorsqu’aucune solution n’est trouvée et que votre enfant n’est pas en mesure de se défendre tout une scolarité à temps plein en milieu scolaire est trop coûteuse pour votre enfant quelles qu’en soient les raisons sociales, sensorielles, structurelles, etc., voyez si vous pouvez organiser pour lui une scolarité vous êtes confrontés à ce genre de soucis, gardez courage. Les parents d’enfants à besoins spécifiques sont déjà débordés par les dossiers et le stress engendrés par une telle responsabilité et se passeraient volontiers de ce genre de scénarios zen et conciliant autant que possible. Je vous invite d’ailleurs à relire cet article que j’ai écrit pour le blog Habitudes zen Comment rester zen quand on a un enfant différent. Ne perdez pas de vue que l’on ressort grandi de chaque épreuve que la vie met sur notre chemin. Soyez fermes et montrez votre motivation à aider votre histoire est la vôtre ? Partagez vos victoires juste en-dessous ! Motivez ceux qui sont encore face à l’épreuve 😉 15 réflexions sur “Rentrée scolaire sans AVS, refus de scolarisation, harcèlement, quels recours ?” Khiari Merci beaucoup, je me trouve dans une situation qui englobe en majorité ce que vous écrivez. Je cherché des réponses et je les ai trouvé, merci merci. De la part d’une maman perdue. Patricia Bonjour, Mon fils devait être en Ulis lycée pro, et se retrouve à la rentrée dans une classe ordinaire avec 24 élèves et sans aeshi malgré la notification de la MDPH. Après plusieurs réclamations restées sans réponse, j’ai fait une mise en demeure un AESH pris sur un autre site est arrivé 2 semaines après. Ne pouvant pas bénéficier de la totalité d’heures et vue les absences après plusieurs demandes, j’ai refait une mise en demeure. Un AESH est arrivé plus d’un mois après, qui est ensuite parti après les vacances de la toussaint. Aujourd’hui il a un autre AESHi qui aujourd’hui est absent 15/12/21 et remplacé par un autre . Les enseignants n’ont aucune compassion,vue que j’ai sollicité 2 fois le rectorat et refusé d’évaluer mon fils sous prétexte qu’il a des difficultés alors qu’il avait toujours des bonnes notes et de bonne appréciations au collège. Ils l’ont carrément exclus de la classe puisque les cours ne sont plus notés, A la réunion ESS c’était que du négatif, et son premier bulletin n’avait que sa note d’anglais la moyenne et une bonne appréciation l’enseignante reconnaît qu’il n’est pas dans des bonnes conditions pour travailler. Qu’on arrête de parler d’inclusion car rien est lait pour intégrer ses enfants , je dirais même qu’ils sont plutôt en souffrance dans le scolaire. Bonjour Patricia, L’inclusion n’en est vraiment une que lorsqu’elle respecte le projet personnalisé de scolarisation. Si les besoins de l’enfant ne sont pas pris en compte et que les aménagements ne suivent pas on ne peut pas parler d’inclusion… et, en effet, l’enfant peut rapidement se retrouver en souffrance. Il faut appuyer les demandes par de nombreux bilans, bulletins de notes, photocopies du travail scolaire. Tout ce qui démontre que l’accompagnement n’est pas une option mais un besoin indispensable. Il ne faut rien lâcher. Au collège et au lycée, cela devient plus difficile car les intervenants se multiplient et les efforts se diluent. Les enseignants ne sont pas du tout accompagnés ni correctement sensibilisés sur ces niveaux. C’est un vrai problème. Patricia Bonjour, Je vous remercie pour votre réponse. J’aimerais savoir est-il possible un élève qui va avoir 18 ans, et ayant eu un mauvais aménagement dans le cas de mon fils qui est en seconde. Il a déjà eut 4 aesh depuis la rentrée et les enseignants refuse de l’évaluer car il ne travaille pas sans AESH, peut peut-il se retrouver en vie active. Bonjour Patricia, Je ne suis pas sûre de bien comprendre votre question. Vous voulez dire que les enseignants refusent de lui faire passer des examens car il a besoin d’un accompagnement pour travailler ? Vous enfant a tout à fait le droit de passer ses examens et même d’avoir des aménagements d’épreuves. La présence de son AESH ou d’un enseignant fait partie des aménagements qui peuvent être demandés. Il faut remplir un formulaire de demande d’aménagements d’épreuve qui doit être retourné à la Direction des services départementaux de l’Éducation Nationale DSDEN. Il peut bénéficier d’un temps supplémentaire, d’un support informatique s’il travaille déjà sur ordinateur en cours, et/ou d’autres aménagements utiles et adaptés à ses besoins. Si votre question est plutôt que les enseignants refusent de l’évaluer en cours d’année car il n’est plus accompagné, vous devez vous mettre en relation avec les organismes cités plus haut dans l’article pour faire avancer son dossier et obtenir une AESH en urgence. Quant au refus d’évaluation en classe, appelez Aide Handicap Ecole. Les enseignants doivent proposer des évaluations différenciées pour votre enfant et le noter comme tous les autres élèves. Votre fils a t-il un Projet Personnalisé de Scolarisation PPS ? Trouver un emploi est encore compliqué aujourd’hui pour les personnes ayant un trouble du spectre autistique mais l’offre évolue. Cela dépend beaucoup de chaque profil mais globalement ce n’est pas simple, on ne va pas se mentir. Cependant, il existe des associations qui peuvent aider comme par exemple Le mouton à cinq pattes. Là encore, il ne faut pas hésiter à faire des recherches et à contacter les associations d’aide dans ce secteur. Fanny Bonjour j’étais AVS puis AESH durant 5 ans et l’inspection académique n’a pas renouvelé mon contrat cette année sans aucun motif alors que je souhaitais poursuivre mon travail auprès des 2 enfants dont je m’occupais dans lecole où j’étais affectée. Quand j’entend ou vois des enfants qui ne peuvent pas être scolarisés sans AVS ce n’est pas normal, c’est une telle incompréhension! Boukhalfa Bonjour on ma refusé avs pour mon fils comment faire Bonjour, Si la MDPH vous a refusé une aide humaine pour votre enfant en classe il ne faut pas hésiter à demander un recours concernant la décision de la CDAPH Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées. Faites-vous aider par une association ou tout autre personne compétente dans ce domaine afin de leur apporter le dossier le plus complet possible. Ne connaissant pas votre situation et le profil de votre enfant, il est difficile de vous conseiller. Si votre enfant est scolarisé, vous devez normalement avoir reçu un appui de l’école par l’intermédiaire du Geva-Sco, un document qui liste les besoins de votre enfant ainsi que ses difficultés en classe. Si vous n’en avez pas eu, il faut réaliser une ESS Équipe de Suivi de la Scolarisation avec l’équipe enseignante. Si toutes ces étapes ont bien été réalisées, il vous faudra vous tourner vers des méthodes un peu plus frontales telles que celles indiquées dans l’article. Bon courage à vous, Séverine Bonjour, je souhaite intervenir en tant que futur-ex enseignant et diagnostiqué récemmentj’ai une trentaine d’années comme autiste avec haut-potentiel intellectuel . Il me semble important d’indiquer que même si certains enseignants sont des moutons noirs et ne veulent pas faire de l’inclusion, d’autres n’y arrivent pas malgré toute la meilleure volonté du monde. Entre la classe surchargée, les absences de moyens humains AESH, membres du RASED …, de moyens matériels, de moyens structurels places dans des classes types ULIS, IME …, de formation à l’autisme chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte dont les publics visés seraient les autre élèves, les enseignants et les parents des autres élèves et enfin par la multiplicité des élèves pouvant présenter des cas complexes dans une classe surchargée. Tout cela fait un cocktail des plus détonants. Ce blog est utile pour les enseignants cherchant au mieux à s’adapter à ces élèves atypiques, aux comportements singuliers mais qui peuvent apporter tellement une fois que les trois parties l’enseignant, l’élève autiste et les autres élèves de la classe ont appris à se connaître et à s’accepter mutuellement, alors on diminuera grandement les exactions comme les brimades, la dévalorisation voire le harcèlement. Enfin, à titre personnel, je vais sur des forums sur l’autisme où des enseignants autistes je connais d’ailleurs personnellement des enseignants adultes récemment diagnostiqués dont une vers l’âge de 50 ans et qui expriment leur grande souffrance en classe. D’où ma question ce que vous proposez en classe pour les enfants autistes, pourriez-vous aussi proposer des guides pour aider l’enseignant autiste à préparer et tenir sa classe dont un des élèves peut être autiste ? Bonjour, Merci beaucoup pour votre intervention. J’ai travaillé en école primaire et je comprends tout à fait les difficultés des enseignants. Au delà du manque de moyens mis à leur disposition on constate aussi certaines aberrations, on pourrait notamment contester le suivi strict du programme qui est imposé et n’est pas forcément adapté à tous les élèves. Les enseignants ont la capacité de proposer des apprentissages adaptés ce qui faciliterait leur quotidien avec leurs élèves mais ils ne sont pas entendus. C’est le problème d’un système scolaire encore trop rigide. Vous avez raison de rappeler qu’il n’y a pas que les élèves qui en subissent les conséquences. Un outil d’aide aux enseignants va vous être proposé, j’y travaille. GR Bonjour Séverine et merci pour votre réponse. L’outil d’aide que vous pourriez proposer, pourra être utile pour moi et bien d’autres collègues. A titre personnel, je ne serais plus enseignant à l’Éducation Nationale car je vais avoir d’ici la fin de l’année 2021, une reconnaissance d’inaptitude définitive au métier d’enseignant. Je pense que je donnerais des cours de soutien pour des élèves autistes groupes de 2-3 élèves sachant que les niveaux peuvent aller du primaire jusqu’au lycée. En revanche, pour les collègues autistes toujours en poste, le guide que vous pourriez proposer donnerait de sacrés billes La question que vous abordez sur les aberrations et notamment le suivi strict du programme m’amène à poser une question bête Qu’est-ce que la différenciation scolaire et à quoi elle sert ? Si c’est pour dire qu’on fait cela pour inclure les élèves, prendre en compte les particularités en ne passant pas des paroles aux actes classes moins chargées en élèves et en cas lourds, infrastructures adaptées, augmentation des capacités d’accueil des structures spécialisées, personnels éducatifs formés, recrutement important des AESH avec une meilleure formation et revalorisation meilleure liberté » pédagogique pour l’enseignant qui connaît son élève, alors c’est absolument contre-productif et engendrer de grandes souffrances pour l’élève en situation de handicap et sa famille, l’enseignant, les autres élèves de la classe. Pour moi et c’est ma conclusion, il y a un énorme travail à faire sur le regard du handicap dans la société et son inclusion au quotidien, dans les loisirs, le sport et au travail sachant que l’école n’en est que le reflet. Tant que ce travail n’est pas fait que l’État ne se donnera pas les moyens de faire avancer cela, alors il faudra encore quelques » années pour que l’École soit enfin inclusive. Sandra Bonjour Juste avant l’ESS de mon fils, une maman de la même ville que moi dans le 93 m’a mise en garde des nouvelles pratiques utilisées par l’administration pour déscolariser nos enfants. Il s’agit de cas de passage en CP, lorsque l’enfant a un profil d’autisme sévère. Lors de l’ESS, l’enseignante référente formule des phrases indiquant bien les difficultés de l’enfant. Ensuite, elle précise que l’enfant n’a pas le profil pour une classe ULIS. Cela n’est mentionné nul part. Comme il n’y a pas de place en UEE, et en IME, elle mentionne que les demandes sont faites, et en attente, mais pas de place… Elle indique bien qu’une entrée en CP ordinaire serait difficile et qu’une AESH serait indispensable dans un tel cas. Le dossier est ensuite envoyé par le parent. Le procédé fait que c’est la MDPH qui REFUSE L’AESH au vue du profil de l’enfant. Cela fait que généralement, comme il y a 9 mois d’attente sur le dossier MDPH, les parents reçoivent la notification avec refus d’AESH au mois d’août, et se retrouvent presque obligé d’arrêter leur activité professionnelle car l’enfant se retrouve sans solution car impossible de mettre l’enfant en classe ordinaire sans l’AESH, mal accueilli par le corps enseignant car trop atypique et non verbal, et mal accueilli par les élèves car trop éloigné de leurs jeux… Voilà ce qui se passe dans le 93 actuellement. Je suis actuellement dans le cas où je viens d’avoir l’ESS avec même configuration. Puis-je anticiper sur une future décision MDPH refus d’AESH en demandant un accueil en structure associative avec financement total ? Bonjour Sandra, Il ne faut pas hésiter au bout de 4 mois après le dépôt de votre dossier à relancer la MDPH. C’est le délai au bout duquel il aurait dû passer en commission. Votre dossier peut également être traité en urgence selon certaines modalités que vous trouverez bien expliquées ici. Faites vous aider si vous remplissez ces conditions pour pouvoir accélérer son passage auprès de la CDAPH avant ce fameux délai des 4 mois. Quoiqu’il en soit, retard ou pas, il faut toujours relancer. Les délais sont malheureusement souvent trop longs car les demandes sont très importantes et les effectifs à la MDPH pas assez importants. C’est un vrai problème. Mais les parents pro-actifs voient souvent leur demande traitée plus rapidement. N’hésitez pas non plus sur des groupes d’entraide par exemple à demander à d’autres parents, qui ont rencontré dans une configuration similaire les même soucis que vous, quelles solutions ils ont trouvées. C’est également à vous de définir quel est votre souhait pour votre enfant. Si vous souhaitez qu’il aille en classe en milieu ordinaire car vous pensez que cela lui sera bénéfique alors vous avez le droit de défendre le dossier de votre enfant en ce sens. Si vous souhaitez monter un dossier en parallèle pour une autre forme de prise en charge éducative, faites-vous appuyer par le CRA ou une association de votre région. Cependant, je ne pense pas que vous puissiez monter deux demandes différentes auprès de la MDPH mais je me trompe peut-être. Il ne faut pas hésiter à multiplier les demandes d’informations auprès des différents services qui peuvent vous aider. Ce sont des demandes particulières auxquelles il faut trouver des réponses auprès de personnes spécialisées dans le traitement des dossiers. Force et courage ! Slimane T. Bonjour s’il vous plaît est-ce que j’ai le droit de refuser à mon fils Bonjour Slimane, Si votre enfant n’a plus besoin de son AVS ou si vous souhaitez en changer car vous pensez qu’il/elle ne convient pas au profil de votre enfant, il faut appeler l’enseignant référent de votre secteur. Il vous demandera d’argumenter votre choix mais, si votre demande est légitime, un changement dans l’accompagnement de votre fils est envisageable. Laisser un commentaire Recherches utilisées pour trouver cet article mon enfant naura pas pas davs au lycee pas recu la notfication de la mdph Quand l’AESH attribué par la MDPH est absent, les parents ont-ils des voies de recours ? L’élève doit être accueilli en classe même en l’absence de l’AESH Pour l’Education nationale, la présence de l’AESH n’est pas une condition de la scolarisation. L’élève doit être accueilli en classe même en l’absence de l’AESH, à moins qu’une disposition différente n’ait été prévue dans son PPS. En aucun cas un directeur d’école ne peut décider seul de refuser un élève ou d’imposer un temps partiel. Néanmoins, si la MDPH a attribué un AESH, c’est bien parce que cet accompagnement correspond à un besoin de l’élève, et son absence constitue un préjudice, pour lui et pour sa famille. Pourquoi le nombre des accompagnements non assurés augmente-t-il ? Plusieurs situations d’absences de l’AESH peuvent se présenter. Il arrive que dans quelques départements, notamment en Ile de France, des postes d’AESH ne soient pas pourvus par manque de candidats. Mais dans la plupart des cas, si le poste d’AESH reste vacant, c’est parce que l’Inspecteur d’Académie a épuisé le potentiel dont il dispose. Il n’a plus les moyens d’assurer le remplacement d’un AESH absent pour cause de maladie ni d’embaucher un AESH pour un nouvel accompagnement notifié par la MDPH La situation s’est aggravée depuis quelques années du fait que le nombre des accompagnement notifiés par la MDPH croit plus rapidement que le nombre des postes AESH correspondant. De 2015 à 2019, on est passé de 122 000 élèves accompagnés à 186 000 + 50 %, alors que dans le même temps le nombre des postes d’AESH passait de 86 000 à 106 000 + 24 %. D’où un nombre croissant d’accompagnements non assurés ou de temps d’accompagnement réduits. La gestion départementale des AESH le coordonnateur départemental et les PIAL L’Inspecteur d’Académie gère les AESH de son département, sur délégation rectorale. Il a en charge leur affectation après que la CDAPH a notifié leur attribution. C’est donc à ses services que l’on doit s’adresser pour toute question en rapport avec l’affectation des AESH. Deux dispositifs sont concernés celui du coordonnateur départemental et les PIAL Pôles Inclusifs d’Accompagnement Localisé Un coordonnateur départemental organise et coordonne le travail des AESH Dans chaque département, l’Inspecteur d’académie désigne un responsable chargé de coordonner le dispositif d’accompagnement des élèves en situation de handicap. Ce coordonnateur, placé sous la responsabilité de l’IEN ASH, est chargé de l’affectation des AESH et de la planification de leurs emplois du temps. Concernant les AESH, il est l’interlocuteur privilégié des directeurs d’école, des chefs d’établissement et bien sûr des AESH eux-mêmes. Certains grands départements peuvent avoir plusieurs coordonnateurs. Le coordonnateur a notamment la charge d’assurer le suivi du dispositif. C’est dire qu’il doit répondre aux situations difficiles qui se produisent en cas d’absence de l’AESH. Mais ses moyens sont limités, il rare qu’il dispose d’un potentiel suffisant de remplaçants ! Les PIAL, une nouvelle organisation du travail Depuis 2019, toutefois, l’apparition des PIAL a modifié la donne. Le PIAL est une nouvelle forme d’organisation locale des interventions des AESH sur un secteur donné. Le secteur d’un PIAL peut correspondre aux secteurs d’un, ou plusieurs collèges. Le PIAL est placé sous la responsabilité d’un pilote du PIAL, qui peut être le Principal d’un collège. Les PIAL sont appelés à couvrir l’ensemble du territoire à la rentrée 2021. Les PIAL sont confiés à des acteurs du terrain. Ils devraient permettre de coordonner les interventions des AESH en collant aux besoins et aux emplois du temps des élèves concernés. C’est pour cela qu’ils ont été créés. C’est le pilote du PIAL qui arrête les emplois du temps des AESH et qui détermine la quotité horaire de leurs interventions auprès de chacun des élèves. Les AESH mutualisés rentrent tout à fait dans ce cadre. Le fonctionnement des AESH individuels, par contre, pose des problèmes aux PIAL, puisque c’est en principe la MDPH qui fixe la quotité horaire d’accompagnement attribuée à chaque élève. C’est une contrainte dont l’Education nationale souhaite se libérer. Elle fait pression sur les MDPH pour obtenir que tous les AESH soient mutualisés et de toute façon le PIAL ne répartit les AESH qu’en fonction des moyens dont il dispose. On y gagne ainsi en souplesse. Et en cas d’absence ponctuelle d’un accompagnant, cette souplesse d’organisation du PIAL peut permettre un remplacement de l’absent par une réorganisation temporaire du service des autre AESH. Il faut reconnaître toutefois que cela revient à déshabiller Pierre pour habiller Paul et que parfois aussi sous prétexte de souplesse, on assiste à une valse des AESH. Dont les AESH et les parents se plaignent. Mais que se passe-t-il donc cette année avec la mise en oeuvre catastrophique des PIAL ! Mon fils a perdu 3h d’AESH le 15 mars et n’a plus d’AESH 3 matinées par semaines / 4… L’enseignant fait ce qu’il peut.. mais l’école a perdu 9 matinées d’AESH au profit d’une autre école. Les heures mutualisées sont désormais plafonnées à maxi 5h par semaine 3,7h en moyenne à Lyon quels que soient les besoins de l’enfant… Les impacts psychologiques sur les enfants sont dramatiques.. mais l’Académie respecte son budget ! 2 avril 2021 Connaissant ce fonctionnement, que faire ? Quelles sont les voies de recours pour les familles ? La connaissance du fonctionnement du dispositif permet de situer les voies de recours pour les familles, lors de l’absence de l’AESH. Il peut être utile d’être appuyé par une association. Contacter le coordonnateur départemental des AESH et éventuellement le pilote du PIAL En cas d’absence de l’AESH, les parents et le directeur de l’école peuvent interroger le coordonnateur départemental des AESH et le pilote du PIAL, si l’école est dans un PIAL, afin de savoir au moins comment se présente la situation. Ces services devraient être en mesure de renseigner la famille sur le délai d’attente pour la venue d’un AESH et sur les mesures prises durant cette attente. On trouve généralement les coordonnées du coordonnateur départemental et des PIAL sur le site de l’IEN-ASH du département. On peut aussi les demander à la cellule départementale d’écoute des familles – 0 805 805 110. Faire appel à l’Inspecteur d’Académie DASEN et au Recteur On peut éventuellement demander à l’Inspecteur d’Académie de réexaminer la situation. On peut aussi faire appel au Recteur, qui gère les moyens au niveau de l’académie, et qui dispose peut-être d’une petite marge de manœuvre. La cellule nationale d’écoute des familles On peut à tout hasard demander conseil à la cellule nationale d’écoute et d’aide aux familles 0 10 55 55 00 – aidehandicapecole Le défenseur des enfants Le Défenseur des Droits intervient souvent se manière efficace et rapide pour défendre les familles. Et il est arrivé que des familles qui avaient fait appel à la Défenseure des enfants aient obtenu qu’une AESH soit envoyée rapidement dans l’école. La défenseure avait été contactée par mél, sur son site. Néanmoins, s’il peut dénoncer le manque d’accompagnants sur un secteur, le Défenseur hésitera le plus souvent à intervenir dans les situations individuelles, de peur que l’AESH qui serait attribué à l’enfant ne le soit au détriment d’un autre enfant. Pour la procédure, voir le défenseur des enfants Le tribunal administratif Les parents ont aussi la possibilité d’exercer un recours contentieux en saisissant le Tribunal administratif, afin de faire reconnaître la responsabilité de l’Etat et d’obtenir la réparation du préjudice subi par eux-mêmes et par leur enfant. Le tribunal administratif est une juridiction distincte des tribunaux judiciaires. Il est chargé de résoudre les conflits mettant en cause un acte ou une décision de l’administration. Le recours doit être formulé dans un délai de deux mois à compter de la date de réception de la notification. Une nouvelle jurisprudence vient de confirmer que l’on peut saisir le tribunal administratif d’un référé-liberté pour un élève handicapé dès l’âge de 3 ans, lorsqu’il n’a pas son AESH malgré une notification de la MDPH. Cette procédure permet une audience et réponse du juge en 48 heures. Adresser la requête au tribunal administratif. L’assistance d’un avocat n’est pas obligatoire. Des ordonnances favorables aux familles ont été rendues. Voir par exemple Tribunal administratif de Nice – Ordonnance du 15 novembre 2019 ou Tribunal administratif de Marseille – Ordonnance de janvier 2021 Mais dans les deux cas, il s’agissait d’un enfant pour lequel le tribunal a reconnu qu’il ne pouvait pas être scolarisé en l’absence de l’AESH. La décision est donc liée à la non-scolarisation de l’enfant plutôt qu’à l’absence de l’AESH comme telle. _____________ Cet article se retrouve assez largement dans le site Ecole et Handicap » Gestion et absences des AESH Le même sujet est traité plus complètement dans le site Intégration scolaire et Partenariat » Gestion départementale et absences des AESH Nombre de vues 19 628 Dans l’Aude, un enfant de 3 ans a été suspendu temporairement d’une maternelle en raison de son comportement violent. L’équipe pédagogique et l’inspecteur académique ont invité la mère à scolariser son fils dans un autre établissement. Pensez-vous que l’on puisse exclure un enfant de la maternelle et est-ce la meilleure solution ? L’école maternelle française accueille tous les enfants y compris ceux qui ont des difficultés. Lorsque le comportement de l’enfant le nécessite, le directeur de l’école réunit une équipe éducative » parents, enseignant, médecin, psychologue scolaire et soignants éventuels. Cette équipe est un outil institutionnel qui permet de faire circuler l’information et de croiser les regards autour d’un enfant en recherchant la plus grande adéquation entre les besoins de l’enfant et les solutions à mettre en œuvre. Nous pouvons, par exemple, demander aux parents de ne plus scolariser l’enfant pour une période temporaire en leur demandant de prendre contact avec le Centre d’Action Médico Sociale Précoce CAMSP, sans pour autant l’exclure de l’école. Par la suite, nous pouvons re-scolariser l’enfant sur des temps précis en présence d’une auxiliaire de vie scolaire. Avec des aides spécifiques et adaptées à son profil, l’enfant peut rapidement progresser. Quelquefois, la communication entre l’école et les familles peut être problématique. Les parents réagissent de façon excessive car ils se sentent jugés ou atteints de façon narcissique. Les conseillers pédagogiques ou l’inspecteur de la circonscription peuvent alors se déplacer pour tenter de médiatiser les possibles conflits entre la famille et l’école. L’accompagnement des familles est, dans tous les cas, indispensable à la prise en compte des spécificités de l’enfant. Il faut également rappeler que l’école maternelle n’est pas obligatoire mais elle est souhaitable. Tout doit ainsi être mis en œuvre pour que l’adaptation de l’enfant aux règles de la collectivité et aux apprentissages puisse se faire dans les meilleures conditions possibles. A 3 ans, comment peut-on être violent ? Quelle que soit la situation familiale, un enfant violent à 3 ans, ce n’est pas normal. Il faut automatiquement s’interroger sur le parcours de l’enfant. Pour cela, nous devons interpeller la psychologue scolaire et la famille afin de réfléchir sur l’origine de ce comportement. A 3 ans, il n’y a pas de volonté de violence. Si l’enfant a un comportement violent cela est dû à une pathologie et à une souffrance, ou à une atteinte au fonctionnement du groupe classe avec de possibles mises en danger de l’enfant lui-même ou des autres. Quels sont les outils de l’Education nationale ? Les outils restent le professionnalisme de ses membres, la capacité d’observation et de mise en lien des informations et des personnes. L’enseignant est le premier interlocuteur de la famille, le directeur de l’école accompagne la compréhension de la situation, le psychologue scolaire, l’infirmière et le médecin de PMI sont présents dans les écoles auprès des enfants en difficulté et de leurs familles. Ils apportent des éclairages spécifiques au sein de l’école mais peuvent aussi accompagner les parents vers des services de soins extérieurs. Ces derniers sont assurés par les départements de soins tels que le CMP ou le CAMSP. Pour les enfants violents, l’Education nationale dispose de peu de moyens. La diminution des postes de RASED, voire la disparition des maîtres G -qui intervenaient beaucoup dans des actions de prévention en maternelle- se fait aussi sentir de façon importante aujourd’hui. Ne faudrait-il pas aussi former les enseignants à la psychologie de l’enfant ? Il y a tout un travail à faire sur la formation des enseignants. Comme tous les enseignants, ceux des classes de maternelle développent une expérience pratique. Celle-ci devrait se compléter d’apports théoriques. Les enseignants devraient en effet avoir des connaissances sur les différents types de troubles auxquels ils peuvent être confrontés. Pour cela, les psychologues doivent intervenir en formation initiale et continue auprès des enseignants. Y-a-t-il suffisamment de psychologues de l’Education nationale ? Aujourd’hui, il y a près de 3000 postes de psychologues du premier degré dont 400 non pourvus. L’AFPEN revendique un psychologue scolaire pour mille élèves. Actuellement, je suis en charge de 1900 élèves. Des collègues en ont, quant à eux, 5000. Il y a une réelle problématique d’équité, d’accès à l’accompagnement et de qualité de travail. Photo page d’accueil ©pathdoc/ Le Dr Alain Pouhet, ex-médecin de rééducation fonctionnelle au CHU de Poitiers et formateur en neuropsychologie infantile, est spécialiste des TSLA troubles spécifiques du langage et de l’apprentissage. En 2015, il a réalisé un ouvrage pratique pour les profs Difficultés scolaires ou troubles Dys ? » Retz. Il est aussi l’auteur de S’adapter en classe à tous les élèves dys » CRDP de Poitou-Charentes. Troubles Dys de quoi parlons-nous ? Il s’agit de troubles neurodéveloppementaux – des difficultés cognitives qui perturbent l’apprentissage. En gros, les outils qui sont dans votre cerveau et qui vous permettent d’apprendre, sont en panne. Il ne s’agit pas d’une déficience intellectuelle ou d’un trouble sensoriel. Ce n’est pas non plus le contexte les parents ou les enseignants qui empêche les enfants Dys d’apprendre, mais une panne dans le cerveau. Par exemple, pour lire, il faut savoir reconnaître les lettres et affecter le son qui va avec ces lettres – l’outil qui s’en charge neurovisuel, et qui normalement est automatisé depuis plusieurs années chez l’enfant, ne l’est pas ici. Les outils scolaires » qui permettent de lire, écrire, orthographier, compter, ne fonctionnent pas naturellement. Un enfant Dys peut faire des progrès en lecture, mais quand il lit, il le fait très lentement, en faisant des imprécisions, en prenant un mot pour un autre… Quelles sont les conséquences sur les apprentissages, en classe ? Cela dépend de la panne dans le cerveau. Les troubles d’apprentissage dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie, dysphasie, dysgraphie sont nombreux, selon l’outil cognitif affecté. Si la panne concerne le langage, l’enfant aura des difficultés à comprendre certains termes utilisés à l’école. Si elle concerne les sons ou les lettres, elle se reflétera dans l’écrit. Et si elle concerne le sens du nombre, cela peut poser des problèmes en maths… Il faut savoir que ces troubles cognitifs et d’apprentissage sont graves et durables, malgré les aides. Un enfant Dys peut progresser en lecture entre le CP et le CE2, mais il sera toujours très loin par rapport aux autres, et par rapport à ce qui est normalement attendu par l’enseignant. Cette situation de handicap perdure donc, malgré les progrès. Nombre d’adultes dyslexiques seront par exemple gênés dans leur activité professionnelle, quand il s’agit de lire vite, ou de lire des choses très techniques, avec des mots nouveaux. Face à ces troubles, quel est le rôle de l’enseignant ? Son rôle devrait d’abord être de mesurer qu’il s’agit bien d’une situation de handicap, afin de pouvoir y répondre. Le handicap est très bien défini par l’OMS organisation mondiale de la santé une limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques. » Quand en CE2, on a de grosses difficultés à lire et à comprendre les consignes, par rapport aux copains, on est bien en restriction de participation et en limitation d’activité – car les apprentissages se font généralement via la lecture… Or, si l’enseignant oralise les consignes, l’enfant dyslexique n’aura aucune difficulté les à comprendre. Les enseignants doivent donc déjà connaître ces troubles, pour pouvoir s’y adapter. Fotolia / © Zlatan Durakovic Justement, connaissent-ils bien les TSLA ? Je réalise beaucoup de formations pour les profs… Et force est de constater qu’en formation initiale, les dys sont inexistants. En formation continue, on en parle plus, mais c’est encore trop peu. A part quelques enseignants spécialisés, la plupart ne connaissent pas assez les TSLA. Remarquez que les médecins généralistes non plus ! Les responsabilités en matière de méconnaissance des troubles sont relativement bien partagées… Les ESPE devraient donc informer sur ces troubles, et sur la prise en charge des dys. Même si les choses bougent, des dizaines de milliers d’élèves dys restent toujours dans l’impasse et en grave échec scolaire. En partie parce qu’ils tombent sur certains enseignants qui ne comprennent rien au film… Or, bien informés des particularités de leurs élèves dys, les profs ont la capacité de les aider. Comment les profs qui ne connaissent pas bien ces troubles, peuvent-ils aider leurs élèves dys ? L’enseignant doit se poser plusieurs questions qu’est-ce qui gène le plus mon élève dys, qu’est-ce qui va bien chez lui, où en est-il après plusieurs années de prises en charge ortophonie, PPRE, etc. ? Ensuite, comment compenser ce qui ne va pas par ce qui va bien ? Par exemple, un enfant dyslexique vif, intelligent et motivé, ne comprendra rien si je lui donne des consignes à l’écrit. Mais quand je les lis, il comprendra tout. Tant qu’il sera dans cette situation de handicap, afin de lui permettre d’accéder aux apprentissages via la lecture et d’aller au maximum de ce dont il est capable, je pourrai donc compenser le problème en favorisant l’oral. Les enseignants ont souvent tendance à trop attendre des rééducateurs ; ils pensent par exemple que c’est l’orthophoniste qui va apprendre à l’élève dys à lire, alors que c’est à eux de le faire. Si leur élève est en terminale et qu’il doit lire l’Étranger de Camus, il ne va pas le faire – par contre, il va peut-être l’écouter en MP3, en version audiobook, et s’intéresser à la littérature tout en étant un piètre lecteur. Ils doivent aussi expliquer ces troubles aux autres élèves, afin d’éviter que ces derniers soient jaloux face aux compensations apportées par exemple, un ordinateur en faveur de leur camarade dys. TouPI peut vous renseigner sur la procédure pour que votre enfant puisse obtenir l’assistance d’un AVS. Qu’est-ce qu’un AVS ? L’auxiliaire de vie scolaire AVS est une personne qui reste aux côtés de votre enfant en classe, afin de lui apporter une aide personnalisée. Une circulaire parue en juillet 2014 change l’appellation des AVS en AESH Accompagnant de l’Elève en Situation de Handicap. On parle toutefois encore couramment d’AVS. L’AVS peut être présent sur tout le temps scolaire de l’enfant, ou sur une partie de ce temps. Il existe plusieurs types d’AVS les AVS individuels AVS-i, affectés à un enfant à temps plein ou partiel dans ce cas, l’AVS peut travailler auprès de plusieurs enfants sur des temps scolaires différents. Le nombre d’heures d’accompagnement individuel est spécifié par la MDPH. les AVS mutualisés AVS-m, affectés à plusieurs enfants. C’est l’école qui s’organise pour le temps de présence de l’AVS auprès de chaque enfant, la MDPH ne spécifiant pas le nombre d’heures de chacun. les AVS collectifs AVS-co présents dans les classes spécialisées CLIS, ULIS Comment faire la demande ? Une section du dossier MDPH est consacrée à la demande d’AVS, mais il faut savoir que cette demande ne sera généralement pas traitée s’il n’y a pas eu une réunion à l’école, et une demande conjointe des parents et de l’équipe enseignante. Pour une première demande d’AVS, la procédure est la suivante, que l’enfant soit déjà scolarisé ou non les parents doivent demander au directeur de l’école d’organiser une réunion équipe éducative, largement en amont de la rentrée scolaire. En effet, afin de laisser à la MDPH puis au rectorat le temps de traiter la demande d’AVS, la réunion doit avoir lieu le plus tôt possible pour une première demande, de préférence autour du mois de février pour la rentrée de septembre, au plus tard en avril-mai sachant que mai peut déjà être trop tard pour avoir un AVS en septembre. Une telle réunion est possible avant même une première scolarisation cf. article 5 de la circulaire du 17 août 2006. Pour un enfant qui a déjà un AVS, la demande de renouvellement se fera lors de la réunion ESS Equipe de Suivi de Scolarisation, organisée au minimum une fois par an et pilotée par l’enseignant référent. Comment se déroule la réunion équipe éducative ou équipe de suivi de scolarisation ? Réunion équipe éducative pour une première demande d’aménagement de la scolarité par exemple une première demande d’AVS participants les parents de l’enfant, le directeur de l’école ou chef d’établissement, les professionnels extérieurs qui suivent l’enfant professionnels en libéral, ou en SESSAD, IME, CMP, etc, éventuellement le futur enseignant de l’enfant, une personne de la crèche ou autre, le psychologue scolaire, le médecin scolaire, l’assistante sociale. Les parents peuvent être accompagnés par un parent d’élève de l’école. document rempli GEVA-Sco première demande Réunion ESS Equipe de Suivi de Scolarisation pour un renouvellement enfant bénéficiant déjà d’une reconnaissance de handicap avec scolarité aménagée participants les parents de l’enfant, l’enseignant référent, le directeur de l’école ou chef d’établissement, l’enseignant de l’enfant ou le professeur principal au collège et au lycée, l’AVS de l’enfant, les professionnels extérieurs qui suivent l’enfant professionnels en libéral, ou en SESSAD, IME, CMP, etc, éventuellement la psychologue scolaire, le médecin scolaire, l’assistante sociale. Les parents peuvent être accompagnés, en plus des pros qui suivent l’enfant, d’une personne de leur choix. document rempli GEVA-Sco renouvellement Au cours de cette réunion équipe éducative ou ESS, le directeur de l’école ou l’enseignant référent va remplir le geva-sco, en y notant les informations données notamment par l’enseignant et l’AVS si l’enfant est déjà scolarisé. Le geva-sco est un document normalisé national, que l’enseignant référent va envoyer à la MDPH après la réunion. C’est à partir de ce document que la MDPH va prendre ses décisions concernant la scolarité de l’enfant. Il est donc primordial qu’il soit rempli correctement. Les geva-sco est avant tout destiné à l’équipe éducative, et il est souvent difficile pour les parents d’y faire ajouter leurs remarques. Noter toutefois qu’une case, en fin du geva-sco, permet aux parents de s’exprimer librement. Nous vous encourageons vivement à en faire bon usage. En fin de réunion ou dans les jours suivants, les parents doivent recevoir une copie du geva-sco. N’hésitez pas à la réclamer si le directeur de l’école ou l’enseignant référent ne vous la remet pas. Si les parents sont en désaccord avec ce qui est formulé dans le geva-sco, il est important d’en informer la MDPH, en lui écrivant un courrier, ou en demandant à être reçu par l’équipe pluridisciplinaire, qui évalue les demandes. Que se passe-t-il après cette réunion ? L’enseignant référent transmet le compte-rendu de la réunion qui inclut le geva-sco à la MDPH. L’équipe pluridisciplinaire de la MDPH va instruire le dossier, puis la MDPH va statuer en commission sur les demandes exprimées, notamment sur le temps d’AVS demandé et les aménagements matériels demande d’ordinateur, etc. L’attente peut être assez longue avant passage en commission MDPH il faut compter plusieurs mois d’où l’intérêt de faire la réunion en début d’année civile pour la rentrée scolaire de septembre, en cas de première demande d’AVS. Suite à la commission, la MDPH envoie à la famille et au rectorat une notification d’AVS, indiquant le type d’AVS AVS individuel ou mutualisé, et le temps d’AVS accordé pour les AVS individuels. Il revient alors au rectorat d’affecter un AVS à l’enfant. Attention, cela prend également du temps ! Les AVS sont souvent affectés à la dernière minute, juste avant la rentrée de septembre. Nous invitons les parents à contacter la cellule AVS de leur académie une semaine environ avant la rentrée afin de s’assurer qu’un AVS a bien été affecté à l’enfant. En cas de problème AVS non affecté, ou temps attribué insuffisant voir Recours. Lisez nos conseils pour obtenir une décision favorable en évitant un recours.

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